Publié le 13 juin 2022 Rendez-vous à 19h, le jeudi 23 juin, en salle Manouchian de l’hôtel de ville, pour la restitution du diagnostic. Gratuit – entrée libre À Longjumeau, 38 % de la population a moins de 30 ans, la jeunesse est donc l’une des priorités de la Ville. Aussi, l’équipe municipale souhaite mettre en place un nouveau Projet Éducatif Local PEL, dédié aux 0-25 ans, et vous invite à participer activement à la première étape le diagnostic des actions existantes. Avec son Projet Éducatif Local pour les 0-17 ans 2008-2021, la Ville s’est engagée, aux côtés de l’école, des associations, des acteurs de la prévention, afin de proposer des actions d’accompagnement à la scolarité, de soutien à la parentalité, de projets culturels et sportifs ambitieux… Pour construire le nouveau Projet Éducatif Local, plus large 0-25 ans, l’équipe municipale a besoin de vous, les usagers, pour faire un bilan, un état des lieux des actions en place et les faire évoluer. Un PEL, c’est quoi ? Le PEL est un outil qui permet de travailler avec l’ensemble des partenaires éducatifs du territoire pour faire du lien et amener de la cohérence entre les différents temps et espaces socio-éducatifs. Il définit des priorités éducatives qui permettent aux enfants et aux jeunes de développer toutes leurs capacités et d’apprendre à bien vivre ensemble. Un projet porté en synergie Première étape le diagnostic partagé Avec ce nouveau PEL, la ville de Longjumeau affirme sa volonté de faire ensemble » pour créer un écosystème éducatif global qui repose sur une vision partagée des besoins et des valeurs. Parce qu’une politique éducative ambitieuse ne peut se construire que dans la concertation, cette démarche implique l’ensemble des acteurs éducatifs du territoire communal, ainsi que les parents et, bien sûr, les enfants et les jeunes qui sont au cœur du projet. Aussi, votre participation est indispensable pour réaliser ce diagnostic et prendre en compte vos attentes et vos besoins. Les réunions publiques n’étant pas possibles en janvier 2022, c’est par le biais de questionnaires en ligne que la Ville a sollicité la participation des Longjumellois. Dans le même temps, des rencontres avec les professionnels des secteurs scolaires, périscolaires et extra-scolaires, ainsi que des groupes de travail entre les services municipaux concernés, ont lieu et des questionnaires sont présentés aux enfants, enseignants, collégiens et lycéens, ainsi qu’aux associations intervenant auprès des jeunes. Et après ? Les données issues de ces concertations seront analysées conjointement avec les données chiffrées disponibles, issues de l’Insee et de la Caf nombre d’habitants par quartier, nombre de naissances, etc., pour produire un état des lieux, le fameux diagnostic. Ce diagnostic permettra de définir les problématiques et les enjeux qui détermineront les orientations éducatives et les actions concrètes sur le territoire Longjumellois. Vous serez informés des différentes étapes de cette riche aventure collective et invités à participer de nouveau à l’élaboration du PEL. phase 1 réalisation d’un diagnostic du territoire phase 2 définition des grands axes de la politique éducative locale phase 3 détermination des actions concrètes à mettre en œuvre phase 4 rédaction du PEL

Qui est concerné par le projet éducatif territorial ? Selon le projet de circulaire en cours de finalisation et donc susceptible d'être modifié, le PEDT sera réalisé à l'initiative de la collectivité territoriale concernée et rassemblera l'ensemble des acteurs intervenant dans le domaine de l'éducation 1 ». Il doit permettre d'organiser des activités périscolaires prolongeant et complétant le service public d'éducation. Il peut être centré sur les activités périscolaires des écoles primaires ou aller jusqu'à couvrir, selon le choix de la ou des collectivités intéressées, l'ensemble des temps scolaire, périscolaire et extrascolaire, de l'école maternelle au lycée, à l'instar de certains projets éducatifs locaux actuels. » Le projet de circulaire précise aussi que les collectivités qui s’engagent dans un projet éducatif territorial sont garantes de sa qualité ; l’élaboration et le suivi de sa réalisation peuvent en outre être confiés à une association présentant les garanties nécessaires au regard de la sécurité physique et morale des mineurs ». De plus, les activités proposées dans ce cadre n’ont pas un caractère obligatoire mais chaque enfant doit avoir la possibilité d’en bénéficier. » Que doit contenir le PEDT ? Le cahier des charges du PEDT devrait indiquer • l'état des lieux activités périscolaires et extrascolaires existantes, besoins non satisfaits, atouts et contraintes, • le public cible nombre d'enfants, classes d'âge et les modalités de leur participation, • les objectifs éducatifs et les effets attendus, • les activités proposées en cohérence et en complémentarité entre elles et avec les projets d'école, • les tarifs des prestations éventuellement facturées aux familles, • l'articulation avec les éventuels dispositifs existants, • les acteurs engagés services et associations, • le cas échéant, l'articulation avec les activités extrascolaires petites et grandes vacances et/ou avec les activités périscolaires proposées en lien avec l'enseignement secondaire ; la structure de pilotage composition, organisation, • les modalités d'information des familles, • un bilan annuel des effectifs d'enfants concernés et des actions menées, • les modalités d'évaluation périodicité et critères. Qui est chargé de valider le PEDT ? Le projet de PEDT sera transmis à la Direction des services départementaux de l’Éducation nationale et à la Direction départementale de la Cohésion sociale qui en organiseront conjointement l'examen, en lien avec les administrations concernées ». Il s’agit là d’un point très important, puisque de fait, les services Jeunesse et Sports sont partie prenante dans le processus de validation du PEDT. Pour quelle durée le PEDT est-il conclu ? Après examen, le PEDT prend la forme d'un engagement contractuel entre la collectivité porteuse, les services de l'État partenaires et les organismes financeurs, auquel le conseil général peut s'associer, notamment pour adapter les transports scolaires. » La durée de cet engagement est fixée à trois ans au maximum. Il précisera le territoire concerné, la durée, les associations partenaires, ainsi que les modalités de modification par avenant et de renouvellement. » Que deviennent les dispositifs existants ? Le PEDT peut prendre en compte les dispositifs de contractualisation existants dans le domaine culturel » tels que le contrat local d'éducation artistique CLEA, mais aussi le contrat local d'accompagnement à la scolarité CLAS, le projet territorial d'éducation artistique PTEA, le contrat territoire lecture CTL. Ce projet doit également être bâti en cohérence avec le contrat 'enfance - jeunesse' CEJ, que de nombreuses collectivités ont conclu avec les caisses d'allocations familiales ». Les PEL et CEL projets et contrats éducatifs locaux existants peuvent servir d'avant-projet au PEDT. Dans quels locaux les activités périscolaires ont-elles lieu ? Les activités prévues dans le cadre d'un PEDT, comme toute activité périscolaire organisée par la commune, peuvent se dérouler dans les locaux et équipements scolaires ». Le maire ou le président de la collectivité propriétaire des bâtiments de l'école doit alors consulter le conseil d'école ». Il peut aussi, sur le temps dont il assure la coordination, accueillir les enfants dans un autre lieu que l'école, sous réserve que les enfants soient confiés à la sortie de l'enceinte scolaire à un ou plusieurs adultes. Le trajet jusqu'au lieu du déroulement de l'activité se fera alors sous la responsabilité de ces derniers ». Le projet de texte indique qu' il convient de veiller à ce que le déplacement ne soit pas trop long et que le parcours puisse s'effectuer en toute sécurité. » Quelles activités peuvent-elles être proposées ? Les activités proposées dans le cadre du PEDT doivent favoriser le développement personnel de l'enfant, intellectuel et physique, son épanouissement et son implication dans la vie en collectivité ». Elles ne doivent pas se limiter à des activités dites d'éveil, mais prendre en compte l'enfant dans toutes ses dimensions et dans son environnement ». Cohérentes et complémentaires entre elles et avec le projet d'école », elles devront être organisées de façon à être accessibles à tous. » Qui peut encadrer les activités périscolaires ? Le projet de circulaire prévoit que le PEDT s’appuie sur les personnels d’animation, et mobilise le mouvement associatif associations complémentaires de l’enseignement public, mouvements de jeunesse et d’éducation populaire, associations agréées localement.... Il peut également mobiliser les bénévoles et les associations de parents. » Pour les accueils collectifs de mineurs, notamment les accueils de loisirs périscolaires, organisés dans le cadre d'un projet éducatif territorial, la qualification des membres de l'équipe d'animation doit être conforme à l'article R 227-12 du code de l'action sociale et des familles. Lorsque des activités physiques y sont organisées, les qualifications des intervenants pour ces activités sont précisées à l'article R 227-13 du même code. » De plus, les personnes prenant part ponctuellement à l'encadrement des activités au sein des accueils de loisirs périscolaires et inscrites sur la fiche complémentaire de la déclaration d'accueil pourront être comptabilisées dans l'effectif des animateurs », précise le projet de texte. Le maire ou le président de l'EPCI peut par ailleurs recourir à des enseignants volontaires pour assurer l'encadrement du temps périscolaire, comme cela est déjà parfois le cas aujourd'hui. Les enseignants sont alors rémunérés et assurés pour cette activité par la collectivité. » Comment bénéficier de l’assouplissement du taux d'encadrement des activités ? L'organisation d'activités périscolaires dans le cadre d'un PEDT permettra de bénéficier, pour une durée de cinq ans, d'aménagements des conditions d'encadrement des accueils de loisirs périscolaires » un animateur pour 14 mineurs pour les enfants de moins de 6 ans et un animateur pour 18 mineurs pour les plus de 6 ans et plus. » Un décret introduisant ces aménagements est en préparation ». Selon nos informations, il serait publié après l'adoption de la loi d'orientation et de programmation pour l'école. La signature par le préfet ou son représentant du PEDT conditionne la possibilité de bénéficier de cette réglementation aménagée par décret. » Que prévoit la dérogation relative à la direction des accueils périscolaires de grande capacité ? Pour tous les accueils de loisirs périscolaires organisés pour une durée de plus de 80 jours avec un effectif de plus de 80 mineurs, les fonctions de direction ne seront plus exclusivement réservées aux personnes disposant d'une qualification professionnelle mais pourront être exercées par toute personne • titulaire d'un brevet d'aptitude aux fonctions de directeur Bafd ; • ou stagiaire Bafd ; • ou titulaire d'un titre ou diplôme permettant de diriger un accueil collectif de mineurs ou en cours de formation et justifiant d'une ou plusieurs expériences d'animation de mineurs, dont une au moins en accueil collectif de mineurs, d'une durée totale de vingt-huit jours dans les cinq ans qui précèdent. David Jecko avec AEF 1 Ces intervenants sont - le ministère de l'Éducation nationale, - le ministère des Sports, de la Jeunesse, de l'Éducation populaire et de la Vie associative et les autres administrations de l'État concernées ministère de la Culture et de la Communication, ministère délégué à la Ville, ministère délégué à la Famille notamment, - les caisses d'allocations familiales ou la mutualité sociale agricole, - des associations de jeunesse et d'éducation populaire ou à vocation sportive ou culturelle, - d'autres collectivités territoriales impliquées, - des représentants des parents d'élèves. »

AG O R A D É B A T S J E U N E S S E S # 2 5 115 Projet éducatif local Cette recherche de légitimité se fera donc, le plus souvent, par la prise en charge de domaines d’actions «en devenir » en raison de l’émergence de problèmes nouveaux (comme en matière de prévention de la délinquance par exemple), ou de domaines d’actions «en mutation » en raison d’objectifs et de

DirectionEducation Jeunesse et Sports 13 rue de Beauregard 42600 Montbrison .41 . Préambule Ce projet a pour but de présenter les objectifs et le cadre de travail de chacun pour les Accueils de Loisirs de la Ville. C’est un document de travail et à ce titre un outil de référence pour toute personne travaillant, régulièrement ou occasionnellement, sur les Accueils de

AccueilEnfance - JeunesseProjet Educatif Communal 2018-2021 E-mail Imprimer LE PROJET EDUCATIF COMMUNAL 2018-2021 Toute personne a droit à l’Education » Déclaration Universelle des Droits de l’Homme Pour consulter le projet éducatif communal cliquez ici Aux jeunes, ne traçons pas un seul chemin ouvrons leur toutes les routes »Léo Lagrange 1900-1940 La Maison de l’Enfant »

Projet Aménagement du jardin de la bibliothèque et de l’espace jeunesse. Constat. Après avoir visité les espaces intérieurs et extérieurs de la bibliothèque municipale, nous nous sommes aperçus qu’un certain nombre d’aménagements pourraient rendre ce lieu plus attractif pour les enfants et les jeunes. Objectif

La majorité des écoles de Sabadell mettent en œuvre des projets interculturels et promeuvent le rôle des familles de personnes migrantes dans les associations de parents d'élèves. Il s'agit notamment de l'organisation de journées gastronomiques, de festivités interculturelles, de projets liés à des pays spécifiques, etc. Des projets interculturels sont développés dans la majorité des centres éducatifs de la ville. Parmi les différentes activités réalisées, le projet "Jeunesse et coopération" implique les jeunes dans l'interculturalité et la coopération. La ville, en collaboration avec le département de l'éducation, fournit aux écoles des propositions éducatives qui complètent les programmes scolaires et approfondissent l'éducation aux valeurs communes apprentissage et services de volontariat, campagnes de solidarité, courses et marchés, cuisines communautaires, et même un projet d'expérimentation du multilinguisme. > La liste complète des initiatives De plus, le Conseil avait l'habitude de proposer 20 projets éducatifs sur la diversité et la coexistence pour les écoles et les lycées. Le centre a dû réserver l'une des activités avec le département des droits civiques et de l'égalité entre les hommes et les femmes. Pour citer quelques actions raconter des histoires sur la population tsigane ; le rap de la "coexistence", un jeu pour briser les préjugés sur la pauvreté, une action pour combattre le harcèlement en promouvant l'empathie, etc. > Toutes les activités Le programme MUS-e encourage l'interaction et la cohésion sociale par le biais des arts. 175 élèves de différents âges de l'école Joan Maragall Sabadell ont participé aux ateliers, aux séances de danse et de théâtre, données par des artistes actifs ayant une formation artistique et une expérience pédagogique de haut niveau. Le MUS-E est une initiative de la Fondation Yehudi Menuhin avec le soutien de différentes entités et institutions. À Sabadell, il bénéficie de la collaboration du conseil municipal. En plus des ateliers, l'école et certains des étudiant-e-s ont participé à la réunion inter-centres du MUS-E, qui s'est tenue à Barcelone. Pendant la réunion, chaque groupe d'étudiant-e-s a montré le travail réalisé pendant le cours à travers des spectacles de danse, de musique et de théâtre. Tout cela sous la devise commune "Lieux de rencontre". Le projet a également touché d'autres membres de la communauté éducative, tels que les enseignants et les familles. > Pour plus d'informations

Léducation est une des priorités de la Ville. Cette ambition a été formalisée par un Projet éducatif local (PEL) élaboré en 2006, renouvelé en 2012. Ce PEL, né d'une volonté politique

La réussite et l’épanouissement de nos enfants sont des enjeux majeurs et relèvent de notre responsabilité collective à les aider, à préparer leur avenir, leur place dans la société avec toutes les ressources est une priorité municipale du mandat, amplifiant et renforçant ainsi les actions menées depuis plusieurs années en matière d’égalité des l’occasion de la rentrée scolaire et du nouveau Projet éducatif de territoire engagé par la Ville de Moirans et ses partenaires pour une durée de trois ans 2021-2024, retour en détail sur les démarches et projets. La loi donne aux communes la responsabilité des moyens attribués aux écoles élémentaires. Elle leur reconnaît également la capacité à engager une stratégie éducative contribuant au bien-être des enfants et leur réussite éducative. L’éducation concerne le temps scolaire, mais pas uniquement on parle aujourd’hui de co-éducation avec les parents, les enseignants, les acteurs du loisir et du périscolaire, les associations sportives ou culturelles toutes et tous concourent à l’autonomie des enfants. La Ville de Moirans s’est engagée pleinement dans ce défi avec une véritable politique publique d’éducation construite sur la complémentarité des acteurs il s’agit ainsi d’offrir à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité. Plus de 2200 élèves sont scolarisés à Moirans dans les écoles, collèges, lycée, dont 550 dans les écoles élémentaires publiques. Le budget de l’éducation, enfance, jeunesse est le premier poste de dépenses de la commune un investissement pour l’avenir ! Le PEDT décryptage ! Hier, le Projet éducatif local, aujourd’hui le Projet Educatif de Territoire PEDT. Derrière les mots une ambition renouvelée organiser et coordonner des activités éducatives de qualité dans les temps scolaires et extra scolaires pour favoriser l’épanouissement des enfants. Dans les faits, cela recouvre les actions et les dispositifs portés par l’ensemble de la communauté éducative. Celle-ci est regroupée au sein d’un comité de pilotage très actif chargé d’impulser et améliorer les projets. Plus qu’un simple catalogue d’activités, c’est une approche globale du temps de l’enfant, de ses besoins et des réponses adaptées tout au long de sa scolarité de la maternelle au collège. La ville est cheffe de file du PEDT. Avec le service éducation, elle assure la coordination des actions, en finance la plus grande partie avec une aide de la CAF. Elle met en oeuvre ou soutient des activités culturelles, scientifiques, sportives et citoyennes par exemple, le futur conseil municipal des enfants. Elle assure avec le secteur jeunesse l’accompagnement à la scolarité. L’association Léo Lagrange a en charge par délégation de services publics l’organisation du périscolaire, le temps d’animation de la pause méridienne, l’accueil de loisirs. Les objectifs du PEDT développer toutes les compétences de l’enfant Développer la confiance en soi, l’autonomie, la responsabilité Former au vivre ensemble, à la citoyenneté, la démocratieparticipative, la transition écologique ; Favoriser l’accès aux sciences, aux arts, à la culture et au sport Développer l’envie d’apprendre, aider les enfants en difficulté, développer la capacité à prendre en charge des projets.

Dulundi 29 au mercredi 31 août 2022A Cucuron (en salle et en plein air) A L’HEURE D’ÉTÉ. Festival de films en avant-première à Cucuron. 7 films en avant-première à Cucuron. au Cigalon à 18h00 et en plein air à l’ancienne école à 21h15. Ouverture des portes de l’ancienne école à 20h00 avec la.

1 Favoriser la connaissance et donc le respect de l’environnement En tant qu’autochtone des marches du Velay et de la Loire sauvage, nous bénéficions d’un cadre naturel privilégié. Il convient de varier les accès à cet espace et multiplier les temps de découverte de ces milieux naturels riches et variés qui nous entourent. Afin de de mieux appréhender la biodiversité avec laquelle nous partageons ces forets mixtes, rivières, ruisseaux, prairies…, les jeunes doivent prendre conscience que des petits gestes du quotidien permettent de préserver la nature et de lutter contre les Favoriser l’éveil à la citoyenneté et la socialisation De fait, chaque français majeur jouissant de ses droits civils et politiques est un citoyen. Dans les faits, avoir 18 ans et glisser un bulletin de vote dans l’urne tous les 2 ans ne peuvent suffire à résumer ce qu’est un citoyen. L’exercice de la citoyenneté est une démarche personnelle quotidienne, un processus long et complexe d’apprentissage et d’expérimentation qui commence avec la socialisation dès le plus jeune âge l’enfant apprend à vivre en société et intériorise les normes et les valeurs et qui opère toute la vie. Être citoyen c’est comprendre son environnement, les mécanismes de la société qui nous entoure, vouloir s’y intégrer et prendre part à son fonctionnement. Être citoyen c’est vouloir œuvrer au sein d’un collectif d’individus pour le bien commun et participer à la transformation sociale. Afin d’exercer pleinement sa citoyenneté, le jeune doit prendre conscience des rapports sociaux et de la place qu’il occupe dans la société. Il doit connaitre et comprendre les règles, les mécanismes, l’organisation générale qui régit le fonctionnement de son club, sa ville, sa région, son pays, l’Europe… Cet apprentissage doit lui permettre d’acquérir une vision éclairée de son environnement direct afin qu’il puisse apporter sa propre réflexion sur le monde, imaginer des solutions et agir collectivement pour la transformation sociale. Il doit expérimenter sa capacité à agir… La socialisation passe par l’établissement d’un règlement intérieur en concertation avec les jeunes, par la prise de décisions collectives et la mise en avant du rôle des plus âgés pour les plus jeunes par le biais du jeu et de projets communs. La vie en collectivité doit permettre au jeune d’agir en fonction de sa personne mais aussi en fonction du groupe au sein duquel il évolue. La mise en place de camps permet de mettre en application la cohésion et la bis Favoriser l’autonomie et les initiatives individuelles Il est important que chaque jeune ne soit pas un simple consommateur d’activités mais qu’il en devienne un acteur » et qu’il développe ainsi son initiative individuelle. Il faut donc prendre un temps d’écoute et de dialogue avec le groupe en veillant à ce que chacun, si possible, s’exprime. Cette concertation doit être régulière ; nous devons inclure les jeunes dans les décisions et les choix qui les concernent commission jeunesse, règles de vie, activités…3 La laïcité comme ligne de conduite Tout le monde doit être accueilli, seules les discriminations sont bannies. Il faut être garants des convictions personnelles de chacun dans le respect de la bis Favoriser la mixité et l’intégration des personnes porteuses de handicaps Il convient de faire attention aux stéréotypes, et que toute l’équipe pédagogique ait une réflexion sur la manière de présenter les activités. Les tarifs doivent permettre à tous de participer aux activités de la Kaz’ados. Quelles que soient son origine, son histoire personnelle ou familiale, ses difficultés, chaque enfant doit être accueilli dans le respect de ses besoins et de ses différences. L’organisation de journées inter-centres doit permettre des échanges entre les jeunes des différents villages alentours. Enfin, il faut adapter l’accueil pour les personnes porteuses de L’expression artistique comme moyen d’émancipation Au moment où l’école se recentre sur les apprentissages des enseignements fondamentaux, il apparait d’autant plus nécessaire de permettre aux jeunes d’explorer et de valoriser les potentialités d’imagination, de créativité, d’ingéniosité́ pratique… Les pratiques artistiques et culturelles offrent aux adolescents des appuis pour expérimenter et construire des identités, des postures, des goûts. Ces identités différentes leur permettent de s’affirmer à la fois individuellement et collectivement. L’un des traits de la sociabilité des jeunes générations est d’avoir des pratiques, en général collectives, qui échappent à l’encadrement institutionnel dans leur quête d’autonomie et leur besoin d’expérimenter par eux-mêmes. Dans le cadre des loisirs et de l’accompagnement des pratiques artistiques et culturelles en direction des adolescents, l’animateur doit trouver une position lui permettant d’être absent » pour laisser aux adolescents des temps informels et la liberté d’explorer de nouveaux espaces. Mais il doit être en même temps présent, proposer aides et outils selon les besoins de à mettre en place envers le la formation et le suivi des personnes en formation A la MJC, le travail en équipe est une priorité. Il découle d’une bonne connaissance de soi, de sa responsabilité, d’une volonté de s’intégrer dans le groupe. La réunion d’équipe doit être un moment et un moyen de régulation du projet pédagogique ; le travail d’équipe est un espace de formation, d’évaluation formative de chacun. Il faut favoriser la formation et l’apprentissage. L’animateur stagiaire est un animateur à part entière ; d’où l’importance de l’associer à la création du projet Jeunesse

Projetséducatif et pédagogique en centres de vacances et centres de loisirs sans hébergement Centres de vacances et de loisirs Projets éducatif et pédagogique Bureau des centres de vacances et de loisirs Janvier 2003 Délégation à la communication Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche collection titre du document éditeur date de parution

En donnant des orientations prioritaires, la Ville de Montpellier exprime sa volonté d'offrir aux petits montpélliérains les conditions d'un développement équilibré et adapté à l'évolution de leurs besoins. Les parents sont les premiers éducateurs de leurs enfants, et les professionnels contribuent à cette éducation. Parents et professionnels créent des relations constructives basées sur la confiance mutuelle et la complémentarité. Le rôle principal des adultes est d'aider l'enfant à se construire, en respectant sa personnalité. Trois idées fortes L'offre aux familles Un accueil diversifié, une qualité d'accueil pour l'enfant, ses parents, des objectifs communs aux diverses équipes. Des repères sur la nature des besoins fondamentaux de l'enfant et sur la manière d'y répondre avec bienveillance. L'ouverture d'un dialogue autour de l'enfant et de chaque enfant afin d'établir des relations de qualité, un objectif commun pour permettre à chaque enfant, cet adulte en devenir, de se construire en lui offrant tous les moyens possibles de développer ses potentialités selon son propre rythme, la précocité et le nombre des apprentissages n'étant pas des objectifs prioritaires à cet âge. Les besoins du petit enfant sont nombreux Besoins physiques, de tendresse, de sécurité affective, de compréhension, de protection et de limites, affirmation de son identité, besoin d'autonomie, reconnaissance de ses capacités, de ses difficultés, de son handicap, de diversifier ses attachements. L'épanouissement de l'enfant dépend non seulement des qualités éducatives des adultes mais aussi du climat qu'ils renvoient à l'enfant. C'est pourquoi le climat se définit à travers des mots tels que souplesse, tolérance, liberté d'expression, créativité... et le dialogue permanent en constitue le lien fondamental. Les moyens - l'accueil quotidien des familles, - les échanges réguliers entre professionnels, - les relations avec les parents. Dans l'intérêt de l'enfant, il est important que les différences sur la manière de concevoir l'éducation par les parents et les professionnels de l'établissement puissent être exprimées et discutées. Télécharger le Projet Educatif Global de la Direction de l'Enfance

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